[摘要]积累常用词是古诗文学习的起点。积累常用词关键在常用词的常用义。“双减”背景下，语文教师应该在精准聚焦文言常用词的前提下，优选策略，融入文言学习活动，灵活学习常用词，言文合一，切实提高文言常用词积累教学的效果，这也是符合文言文字词积累考查趋势的。

[关键词]常用词；教学策略 ；学习活动；言文合一

积累文言常用词的重要性和必要性，“众师周知”。但盲目的“积累”不仅消耗了学生大量的时间和精力，更让他们感受不到学习古诗文的乐趣。

蒋绍愚先生说：“要说掌握，最多也就是常用词的常用义。”^[1]也就是说，我们要聚焦“常用词的常用义”。对于这些常用词，也无需一个个讲授，而应根据课标的要求和学生的实情，聚焦常用，精选词语，优选策略，“有系统、有计划，有步骤地、持续地进行”^[2]，并把这些策略融入到文言文学习活动中，“言文合一”，实现有意义的深度积累。

一、字形演变溯源：据形索义

汉字是一种表意文字，形体结构与意义之间有着密切的关系。教学中出示字形演变资料，引导学生追本溯源，有助于快速、正确地理解字的含义，并由文言常用词的深入理解，促进对内容的深度理解。譬如，蒲松龄《狼》“缀行甚远”中的“缀”，文下注释为“连接、紧跟”，学生一般不易理解。上课时，教师可逐一出示 “缀”字的甲骨文、金文、小篆，请同学们猜一猜这是此文中的哪一个字。再请同学们用简洁的语言介绍一下“缀”字形的发展变化；结合“缀”的本义，“缀行甚远”中的“缀”用在这里的妙处。

                          表1

 “”是“缀”的甲骨文，金文在象形字右边加上了绞丝旁，小篆左右部首互换位置，此后，字形基本定型。 “缀”的本义是“用丝线将两块以上的布帛缝在一起”，也就是“缝补、缝合”的意思。在此修饰“行”字，说明“狼”一直跟着屠户，而且跟得很紧，像“针线与针线之间距离一样的近”。“缀”在此处引申为“连接、紧跟”的意思。一个“缀”字，不仅写出了当时“狼”与“屠户”的位置关系，更传达出了屠户被狼紧追的恐惧心情。

从观察“缀”字字形发展，到结合词义的发展，理解“缀”字在文中的“妙处”，教师引导学生“据形索义”，把“字”的积累和“文”的理解自然融合，实现了“言文合一”的教学追求。              

二、设问式推求：依境索义

学生的文言词积累是一个新旧知识不断建构的过程。以旧知推求新知，从上文推求下文，是让学生形成文言文常用词意义网络的好方法。在学生遇到新的字词积累问题时，教师不要越俎代庖，可以通过设问唤起学生已有的文言词积累经验，结合上下文语境，促进新的常用词义的理解，从而培养自主积累字词的习惯。

1.旧知推求。“旧知推求”需联系以往所知的知识。“联系”对象可以是古诗文、成语、词语，甚至现代诗文。如，遇到《桃花源记》“不足为外人道也”中“足”字，教师可设问“能否用成语来解释”，于是学生联系成语“微不足道”“何足挂齿”等推求出“足”的意思；遇到九年级《曹刿论战》“忠之属也”中的“属”字时，教师可设问“是否学过这个字”，唤起学生《桃花源记》“有良田美池桑竹之属”中“属”的意义。

2.语境推求。一个文言词可能存在多个义项。选择哪一个义项，有时可通过上下文的语境推求。如，《古代汉语词典》中“延”有延长、扩展、迎接（邀请）、接纳、迎击等多个义项。《桃花源记》前文写到“村人见到了渔人，邀请他到家中，摆酒、杀鸡款待他”，之后写到“余人各复延至其家，皆出酒食”，由此教师可以设问：你能否由上文推求出下文中“延”的意思？学生自然就能理解此处的“延”为“邀请”之意。

如果在学生遇到词义理解困难的时候，教师经常设问：有没有遇到过这个常用词？它有几个意义？根据上下文语境，你觉得这里作何解释？理由是什么？这些设问，能引发学生探究的兴趣，不仅解决了“积累”的问题，更是培养了学生运用已有知识经验，结合语境，理解常用词的能力。久之，遇到陌生的常用词，不待老师讲，学生便自能积累。

三、相似性比较：辨识索义

在文言文教学过程中，有意识地引入字形相似、意义相近的文言常用词进行比较辨析，能有效积累，促进文意的理解。

1.字形比较。常用词语中有一些形似字极易混淆。比如，“即”与“既”，学生经常写错字形，混淆字义。在教学中比对造字字形，可以帮助他们辨识字义，理解文意。《曹刿论战》一文出现“既克，公问其故”这一句话，因而，教师可以此为契机进行这样“字形比较”教学。先引导学生运用旧知推求法解释“既”是“已经”的意思，随后，出示“即”与“既”这两个字的甲骨文，请他们仔细观察，发现字形的异同，体会字义的差别，并提议把“既克”改为“即可”。

“即”甲骨文为，左边是一个盛食物的器皿，右边是面向食物跪坐着的人形，整个字形表示一个人靠近食器去吃饭，这是“即”的本义，后引申为“接近、靠近”，“立即、即刻”等义。“既”甲骨文为，左边也是一个盛放食物的器皿，但右边的人似吃饱饭，转过身体正要离开的样子，表示“吃饱”。这是“既”的本义，又引申为“完毕、结束”，后来表示“已经”。

通过相似性比较、替换，同学们发现这两个字的形体虽然相似，但意思完全不同，更不能替换。这个“既”说明战争已经打赢，而鲁庄公仍未明白打赢的原因，反映出鲁庄公的驽钝，更反衬出曹刿的机敏。如果改为 “即”，就违背了史实，跟没有这样的表达效果。比照两个形似字的字形，不但有助于积累字义，还有助于深入体会人物的形象、文章的主旨。

2.近义比较。古诗文中有不少“近义词”，它们既有联系又有区别。如果及时进行系联比较，整理归纳，找出它们之间的细微差别，有利于对古诗文的理解，也可减轻识记的负担。

请看，下面这组句子：

步与中庭（苏轼《记承天寺夜游》）

走送之（宋濂《送东阳马生序》）

这组句子中表示“行走”的意思用了两个不同的词，分别是“步”和“走”。

教师可设问：作者为何这样选用？接着出示资料让学生从字源考证：“步”甲骨文为，像左右脚向前走动的样子，故本义为“行走”。“走”的金文为“”，上部像摆动两臂跑步的人形，下部像人的脚趾，合起来表示“人在跑”。

再设问：你能读出这两个字背后的心情吗？学生就会发现：苏轼被贬闲置，去承天寺寻张怀民，两人月下漫游，步履自然舒缓，一个“步”字表现出两个好友赏月的闲适与畅达；宋濂家贫，借书笔录，恐逾期而不敢怠慢，一个“走”字表现出他跑着归还的急切情态。在比较中积累，在探究中走向文字的深处，这样的文言常用词积累，真正做到了“一字立骨”“言意兼得”。

四、活动化积累：情境索义

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。古诗文教学同样也要遵循语文学习的规律，不断探求灵活多变的教学方式，突破枯燥乏味的“先翻译，后背记，再听写”的教学模式。教师积极创设言语情境，让学生在“说一说”、“演一演”、“画一画”、“辨一辨”“评一评”等言语活动中，实现言语的自我构建。

比如，高颖老师教学《卖油翁》，除了采用溯源法讲解“矢”“圃”“酌”三个词，用旧知推求法讲解“中”“但”外，还引进项目化学习理念，以“学校古风剧社挑选《卖油翁》课本剧小演员”为驱动任务，设置了“选角面试”、“导演评判”两个环节。学生们在课本剧的表演、评判中巩固了“安”“遣”“微”“徐”等常用词义。这样的教学效果远比直接“翻译”有趣得多，印象深刻得多。

再如，俞婷老师教学《桃花源记》，将学生分为“游踪组”“景点组”“美食民风组”，圈划相关词句，锁定重点词语，画游览图，描绘风景、民风等。“景点组”的学生组长说：我们组结合文下的注释，抓住原文中“属”“交通”“闻”等主要的常用词，发挥想象，这样描绘桃源村的美景：这里的土地美，平坦如砥，一望无垠，就像是一块五色的大毡子；这里的屋舍美，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起；这里的田池美，田地肥沃，庄稼茁壮生长，池水清澈，鱼儿悠然自乐；这里的桑竹美，青翠挺拔，浓郁茂盛；这里的阡陌美，交错相通，田地被划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘。这里非常安静，远处鸡狗的叫声都能清楚地听见。老人老有所养，丰衣足食；小孩平安喜乐，无忧无虑。这样的“素描”已不再是单纯的翻译，而是在紧扣重点词语的基础上，发挥合理想象。这样的教法博得了学生的喜欢。

以上介绍了一些较为实用的积累常用词的策略，“教学有法，但无定法”，我们还可不断探求其他策略方法，并在教学中精选、优选，帮助学生有效地积累常用词。

近几年，许多地市的中考卷也改变了传统的古诗文常用词考查方式，开始关注常用词的积累方法和基于文意理解的积累，这既是对目前的教学发出了警示，更为今后的教学指明了方向。例如，2021年浙江省金华市语文中考卷中第14题，提醒考生参考表格中提示的“语境推断法”“成语推断法”“课内迁移法”，解释“适”“寡”“假”三个字。再如，2021年浙江省衢州市中考卷第8题：同学们根据材料三表演“王质遇仙”的故事，请你完成下面的导演手记。

     这里的字词积累考查就和人物形象的理解紧密结合起来了，因言生文，言文合一，引导学生在具体的语境中，通过关键字词的积累把握人物形象。

总之，积累文言常用词非常重要，但积累绝不是孤立的、机械的识记，而应该把常用词放在学生学习经验中，放在文字演变过程中，放在文本语境中，放在言语活动中，建立联系，探究发现，举一反三，形成积累策略，培养学生积累文言常用词的素养。

同时必须基于文言文的特点设计教学。“章法考究处、炼字炼句处往往就是作者言志载道的关节点、精髓处”，教学要“着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处”^[3]，在丰富的文言文学习活动中实现有意义的积累，在积累中实现文言文思想情感的深度把握。

[参考资料]

[1]李节  蒋绍愚 .文白关系与文言文教学——北京大学中文系教授蒋绍愚访谈[J]. 语文学习,2015(11)：19.

[2]中华人民共和国365 Meten_365bet官方体育投注_365betasia部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民365 Meten_365bet官方体育投注_365betasia出版社,2020:16.

[3]王荣生，童志斌.文言文教学教什么[M]. 上海：华东师范大学出版社，2016:08.