拿到题目，最怕没东西写。不少同学恐怕都有这样的经历：眼瞪着题目，可是大脑里一片空白，时间一分一秒过去，却不知从何处下笔。这种情况与其说是构思，不如说是无端消耗宝贵的时间。

要消解无话可说、无内容可写的窘况，有一个简单的办法，就是拿起笔不停地写，想到什么就写什么，从一个词语开始，一个概念、一件物品、一个人、一件事，把它们都一一记下来。比如，面对“比看上去更有意思”这个题目，你想到的可能是这样一串词语：意思—有意思—更有意思—什么人、物、事会更有意思。随后，围绕“有意思”这一关键词，你可能会想到元旦文艺汇演的节目、刚举办的校运动会比赛、几天前看的某一个演出片段、自己玩过的玩具或游戏、新买的一本书、做过的一道题目、教室外面的明媚阳光或阴雨天气等，把它们都一一记下来。这些联想到的东西都围绕着一个中心，它们便构成一个类似于太阳放射出光芒的图案，我们可以称之为放射图。 

借助放射图，联想能力强的同学可以一口气想到很多事件，想到的事件多了以后，从里面挑选一则符合题意的材料就相对比较容易。

时间轴也是一个简单好用的构思工具，它画起来容易，书写简单，类似下图。还是以2021年上海中考作文题“比看上去更有意思”为例，你可试着列出在不同时间点看到的不同物品或经历过的不同事件，也可以是某一场景、事物在不同时间的状态或给人的感受，最好列得多一点。为加快构思的速度，最好只写关键词。有了这些梳理，区分看到的、想到的等不同层面的内容，再选择有价值的素材就容易了。

还有人喜欢用九宫格来调动发散思维，反映记录自己的联想轨迹。九宫格有两种使用模式：一是先填写中间的空格，再任意向四面扩散的放射模式；二是围绕中间空格，沿顺时针方向逐格填写。两种模式各有所长，总之是越少约束，思维越放得开，待熟练运用之后，便可以随意运用。例如2020年上海中考作文题“有一种甜”，学生可以将“甜”填写在九宫格中间，在周围8格中，分别填写“读书”“游戏”“交友”“劳动”等。不过，这些词语虽然来自自由联想，也应注意8个词语的逻辑关系，最好是同一个层次的，词语反映的生活内容也应该尽量宽广一些。学生基础比较差的，也可以不过分追求概念的同一层级，发散开去、想得多一点是训练的关键。在此基础上，确定其中某个概念进行第二个回合的九宫格填写，还可以根据需要进行第三、第四个回合的填写，一步一步走向具体内容，直到发现一些可写的素材。

运用放射图、时间轴、九宫格等思维工具能比较容易地获得一些符合题意、能写成一篇记叙文的素材，这就完成了记叙文构思的重要一步。接下来要进行的一个步骤应该是从众多素材中选一个相对有价值的，作为这一篇作文的主要记叙对象。一般可以从以下四个方面来考察写作素材的品质。

1.真实性。真实性要求记叙的事件和表达的感情都应该真实，也就是某件事在日常生活中有没有可能真正发生，某种情感会不会在这种情况下表现出来。比如一个同学写在小区遇到一只流浪猫，这就可能是真实的，而如果他说遇到了一只老虎，就不可能是真的（当然如果他说自己做梦梦到老虎，这就有可能是真实的了）。同样，一个人在特定的情境下会表现怎样的喜怒哀乐，也有个真实和虚假的问题，不能随意编造。记叙素材的真实性是影响读者接受的决定因素。一般情况下，人们凭借科学常识和生活经验，能判定大部分事件是否真实，因此，为了写作文去虚构事件，抒发虚情假意，都是不可取的。

2.清晰性。发散构思获得的写作素材能否成为写作内容，很重要的一点就是看它是否能唤醒你记忆中与其有关的细节等具体内容。如果你对一个人、一件事的记忆有一定的清晰度，这种清晰度是写记叙文所不可缺少的，如果印象模模糊糊，写起来就比较困难。另一方面，记忆清晰也说明这个人、这件事对你很重要。对你很重要的人和事，往往隐含着一定的记忆点，能引起他人的关注。

3.丰富性。根据素材的内涵确定写作内容。一则素材的内涵是否丰富，可能与事件的构成要素有关。一般来说，一件事涉及的要素越多、要素关系越复杂，事件的内涵可能就越丰富。比如同样是写“学做家务”这件事，自己一个人做家务的过程，主要反映的是学做家务的技能；如果写自己跟父母学做家务，除了技能以外，还可能涉及365 Meten_365bet官方体育投注_365betasia方式、交流方式的问题；而在由父母以及爷爷奶奶等人组成的大家庭中学做家务，还会涉及几代人的性格、角色、文化观念冲突等复杂主题，这就为记叙文的曲折和思想情感深度打下了基础。大多数学生短时间内想到的写作素材，构成要素往往比较单一，内涵往往也有限，这与学生体验生活的方式也有一定关系。比如在家吃饭，观察父母做好的一道菜，就不如亲自品尝一道菜的体验丰富；而品尝一道菜又不如自己尝试着去做一道菜体验丰富。因此，同样一项内容，那些自己曾经深度参与的、经过一定的曲折才完成的事情，内涵就比较丰富。从这个角度来说，材料的丰富性还是来源于生活的丰富性。生活越丰富，写作素材传递的生活面也就可能越广，描绘的生活场景、传递的情感等也就越丰富。

4.独特性。根据素材的常见与独特决定写作内容。如果一件事情、一个场景、一个人物是众所周知的，其结果是理所当然的，蕴含的道理是显而易见的，这则材料就缺乏独特性，写出来的文章就是陈芝麻烂谷子，很难打动读者。

选择写作素材的时候，就要追问：这是我自己真实经历过的吗？这份经历与其他人的经历有哪些差异?我在这次经历中有哪些感受与思考是值得与人分享的？其他人对这个话题会不会有兴趣?愿不愿意停下来听我讲述?如果答案是肯定的，那么该素材往往就有很好的独特性，就有成为写作内容的价值。

用上面几个指标组成一份等级量表，我们就可以对写作素材的价值进行评估。

注意，初中生使用的等级量表最好项目简明、评分简单，以便于操作，如用“最佳、一般、较差”三种水平层级，分别判断素材的真实性、清晰性、丰富性和独特性。另外，如果有同学感到自己平时在上述四点中的某一方面特别薄弱，也可以用量表中的某一项来单独做重点训练。久而久之，自己这一方面的选材能力就可以得到补强。当然,素材的写作价值更重要的是符合题意，直接一点说，就是与题目中的关键词一致。至于如何审题这一点，不在此文的讨论范围。

运用等级量表选出的写作素材，往往只能看出一个人的基本情况、或一件事的大体轮廓。要据此写成一篇完整的记叙文，还需要添加不少细节，才能反映事件的生动过程，或表现人物鲜活的特点。这时，你不妨运用六何法、树杈图等工具，使若干“可写的点”具体化。

“六何”由何人、何时、何地、何事、为何、如何构成，也称“六W”，最早是关于写新闻稿的要求，后来也广泛运用于记叙文写作。20世纪90年代有一本谈如何学习的书——《学习的革命》很是风靡，该书把“六何”形象地称作“我的六个诚实的仆人”，并说它们对自己的写作“帮助很大”。因为通过追问“六何”，可以唤醒作者对一件事的许多具体记忆，比如事件的起因、过程，周围的场景信息，人物关系的形成过程等。比如写班里来了一个新同学，如果仅仅笼统地介绍他的性别、性格、我和他是怎样的关系，就显得相当空泛。而借助六何法就可以补充出不少具体信息：

·我第一次见他是在什么时间、什么地点?

·他为什么来我们班?

·我和他因为哪件事有了更多的接触、了解?

·他在这件事上的表现和别人不一样，可能是什么原因？

·经过这件事，我们的关系疏远了还是靠近了?经过这样一系列的追问，人物形象和文章的内涵都变得丰富起来。

·值得说明的是，因为“六何”法能引导人们更全面、深入地思考各种问题，因此，它不仅能用于处理写作素材、完善作文构思，还能帮助我们克服不同科目学习中的困难与障碍，改善人的学习习惯和思维方式，使生活和工作更有条理和效率。

·“树杈法”全称叫“树枝分杈法”(Branching)，也是丰富写作内容的有效工具，在祁寿华的《西方写作理论、教学与实践》这本书中,对它的定义和使用步骤有清晰的介绍：

·在纸的中央写下题目，给题目画上一个圈。想出与该题目相关的主要方面、把它们写在题目的周围、分别用线与题目连接上，形成“树”的主要“枝杈”。

·想出与各个主要“枝杈”相关的内容（具体观点、细节、实例等)，把它们分别写在各主要“枝杈”的周围，再用线把这些“枝杈”连接上，形成长在主要“枝权”上的更细小的“枝杈”。

·如此循环，直至满意为止。

另外，该书还介绍了“魔方六边法”(Cubing)(描述、比较、联想、分析、运用、论辩），“戏剧法”(行动、行动者、动机、方法、环境）等。这些方法各有所长，也适用于完成不同写作任务的构思活动。

从“没什么可写”到“想出若干可写”的这个阶段，属于发散构思阶段。这个阶段尽量不要考虑这些素材有没有用、值不值得写，而是先求素材的数量，想的内容多了才有更大的选择空间。这样的训练时间久了，学生对生活的观察、体验也会更主动、更细致深入，积累也就会越来越丰富,那时候写作素材的数量就完全不是问题了，素材的质量也会随之提升。一般说来，经过一两个月的自觉训练，发散构思能力会有显着提升。

很多记叙文不止使用一则素材，即使描述一则素材，也会涉及若干个具体的片段和思想感情的不同层次，在写作中，常常需要确定它们之间的关联方式，这就是记叙文结构的构思。以时间、空间、情感体验的深浅为线索结构全文应该是大家熟知的构思方式，除此之外，还可以尝试其他的结构方式。

近些年，“大概念”成为365 Meten_365bet官方体育投注_365betasia界的热词，大概念往往指向专业性认知的关键点，借助良好的大概念系统，往往可以描述认知世界的基本结构，给杂乱的世界建立起一定的关联，因此，借助一些“大概念”进行作文构思也是一个不错的途径。例如IB课程中小学项目的许多重要概念，就可以用于结构文章内容。B课程中小学项目的重要概念有形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任和反思。不同的概念有不同的内涵，按照对“形式”的定义，我们可以从特性、结构、相似性、差异性、模式等角度来思考我们的描写对象“它是什么样子的”。比如“有一种甜”这道作文题，你就可以描述带给你“甜”的感觉的各种经历和场景，思考它们的共同特性，区分它们的相异之处，由此指出“有一种甜”的最不同寻常之处。这样构思不仅扣住了题目，行文顺序不落俗套，立意也容易有深度和广度。

本文给大家介绍了几种常用的帮助完成记叙文构思的工具。不过要让这些工具发挥作用，要注意几个问题：一是平时就应该熟悉其原理，并通过一定的训练掌握它们，转化为自己的构思能力，不能等到考场再用。其实，使用这些思维工具进行构思的学习过程，也是发展思维品质的过程，从长远的人生来说，也是一个人基本素养提升的过程。其次，借助构思工具只是提高快速构思能力的途径之一，不能用以取代其他构思能力的训练。另外，构思工具的效用，一定要建立在平时多读、多写、多思考、多观察体验社会生活等的基础之上。否则，构思工具不仅起不到应有的效用，还容易演变成写作套路，违背学习写作的初衷。