背景一：培植并更新较偏远海岛地区教师相对落后的项目化学习理念

由于地理环境的影响与限制，偏远海岛地区教师成长与进步的方式、途径相对比较有限，海岛教师在信息接收、观念转变上也存在一定滞后性，因此亟需一股新鲜的力量加速海岛教师优质成长。同时，项目化学习对较偏远海岛教师来说是一种全新的学习方式，有兴趣但更多的是担心与害怕，因此也亟需正确的示范与引领。为真正激发较偏远海岛教师学习的积极性，实现项目化学习在课堂上的日常应用，助力较偏远海岛地区教师的快速成长，赵飞君名师网络工作室送教海岛活动在万众期待中顺利展开。

背景二：项目化学习进入课堂是提升学生语文核心素养的重要方式

目前我们正在积极实现课堂转型，正努力创建一个“学为中心”的高效课堂，使学生能真正参与其中，成为课堂的主人，真正实现核心素养的提升。而项目化学习作为一种具有思维含量和思维发展意义的学习方式，正在课堂上创造条件使学生不断迸发思维火花、产生精彩理念，对实现学生的积极发展、课堂正确转型有着不可估量的重要作用。

背景三：工作室对单元整体教学的实践探索与资源建设的有力支撑

自2018年起，赵飞君老师就引领本县所有语文教师踏上了单元整体教学设计之路，不仅多次进行专题讲座，还指导工作室核心成员进行课例展示，给予全县语文老师示范引领，同时还借助现代多媒体设备，进行了十余次的“语文核心素养导向的单元逆向设计”专题直播，帮助老师们转变备课的思维方式，追求语文课堂 “备—学—教—评”的一致性。在不断的探索与实践中，积累了大量的优质单元教学设计。

项目化学习就是以探究单元的方式呈现，突破了单节课的束缚，不仅更加包容基础知识和基本技能，而且更加凸显探究性和高阶思维，可以说，与工作室多年来对单元整体教学的探索实践不谋而合，也为本次送教偏远海岛地区活动提供了有力的支撑。

基于这样的背景，赵飞君名师网络工作室经过精心筹备，如期开展了“聚焦单元核心目标，转变学教方式”主题研讨暨离岛学校送教活动。本次主题研训活动由“理论学习”“专题讲座”“课例展示”“课例研讨与交流”四部分组成，内容丰富，形式多样。

（一）理论学习

项目化学习作为一种全新的学习方式，对部分教师提出了全新的挑战，要求老师们走出舒适圈，在日常教学中积极探索与实践。但理论是实践的基础和保障，为使老师们实现更快速、更全面的成长，赵飞君名师建议老师们认真研读《跨学科的项目化学习》和《项目化学习设计》两本书，从理论上不断充实自己，为接下来的学习奠定有力的基础。

因此，海岛教师以学校为单位，进行了骨干领读、自主阅读、读书沙龙等活动，使项目化学习不再是高高在上的艰涩名词，老师们对其也有了一定的理解与看法。随后，工作室核心成员还创建了相应的讨论话题，与海岛教师一起针对书中的主要观点进行了深入探讨。

通过此次专题阅读，偏远海岛教师对项目化学习有了更全面的了解，对项目化学习的日常开展开展有了更明确的方向，对实践过程中的学习策略也有了更深的领悟与把握，更为下一阶段的课堂实践活动的参与奠定了坚实的基础。

（二）专题讲座

此次项目化学习以统编小学语文四年级上册单元为例，这一单元以“观察”为关键词，旨在帮助学生体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。同时能从课堂迁移到生活，主动进行连续观察，学写观察日记。

为让老师们对这一单元的内容有更加全面的把握、对整体教学有更深刻的了解，同时能以此讲座为助推，尝试实践单元整体教学设计与教学，在进行课例展示之前，县骨干教师庄宇行老师进行了《单元整合 融入项目 助力语文素养提升——统编四上第三单元教材解读与教学建议》的专题讲座。

庄老师以单元语文要素为抓手，向全体老师展现了单元整体教学思考、设计与实践的过程。单元整体教学不仅要联系这一单元，还要与之前的知识进行勾连，庄老师对第二学段有关“观察”训练的文本编排梳理也恰恰说明了这一点。庄老师生动且贴切的说明也给了老师们极大的启示：作为一名小学语文教师，有必要将12册的教学内容牢记于心，给学生呈现系统性的学习过程。

随后，庄老师从“主题提炼，实现单元的多重365 Meten_365bet官方体育投注_365betasia价值”“情境创设，用活动唤醒发现的兴趣”“角色体验，多元方式学习记录方法”“深度阅读，丰富实践促进素养提升”四方面出发，以班级学生的学习单、读书笔记为依据，向老师们展示了单元整体教学循序渐进的学习过程和不断提升的学习能力，给在座的老师们带来了全新的启发和收获。

（三）课例展示

专题讲座之后，便是三节典型课例的精彩呈现。为更主旨鲜明地凸显单元整体思考的理念，在赵飞君老师的指导下，将本次展示活动的三节课例确定为《第三单元启动课》《爬山虎的脚》（第二课时）和《习作：写观察日记》，由激发兴趣、启动学习，到精读文本、体悟表达，再到最后的尝试写作、成果展现，完整地呈现了一次项目化学习的过程。

首先，王倩燕老师执教《第三单元启动课》，这节课是学生第三单元学习的第一课，目的是为了真正激发学生的学习兴趣，将课堂学习延伸至生活实践，为后期的写作奠定强有力的基础。为此，王老师在课堂中融入了单元教材整体浏览、单元习作布置、课外阅读以及实践活动的部署，充分激发了学生学习第三单元的兴趣。

接着，林芷羽老师执教《爬山虎的脚》（第二课时），她紧紧联系本单元的语文要素——体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，和学生一起通过“画一画”“演一演”“说一说”等方法，不仅认识了爬山虎的脚，还真切地体会到了作者表达的准确形象、观察的连续细致。同时林老师还特别设计了自查“观察记录表”的环节，这不仅是与单元启动课紧密相联的表现，也对学生之后的观察进行了有效的检验，更为后期的习作表达奠定了基础。

最后，余峰老师执教《习作：写观察日记》。余老师通过交流学生的观察记录表帮助学生体会观察细致的重要性，随后通过例文比较阅读，领悟写作妙诀，即要写清事物的变化、融入自己的心情和想法，最后通过现场写作、同桌互评等方式，呈现学生这一段时间的观察成果。

（四）课例研讨与交流

在课例展示之后，全程参与三位老师磨课过程的骨干教师毛伟娜老师和四年级教研组长方丹老师进行了精彩的课例点评，两位老师从项目化学习出发，以自己在课堂上的观察所得为依据，向老师们阐述了第三单元这一整个微项目“启动——深度学习——项目成果展示——激励评价”的过程，学生在老师的引领下进行深度学习，促进高阶思维发展。

送教活动的开展是各地资源实现均衡的重要举措与方式，但是如果仅仅将名师送教活动归结于几节优质课堂，那么送教活动的意义就过于狭窄了，我们更加期待老师们在学习之后的积极转变。

1.理论学习是一切活动的基础

可以这样说，本次送教活动送去的是先进优质的课堂教学理念和课堂教学方式，真正改变的是偏远海岛教师老套低效的课堂教学方式。如果只是单纯依靠此次送教活动，海岛教师又如何能够充分吸收并有所得呢？要知道，改变是由内及外的，所以赵飞君名师网络工作室首先从海岛教师的本身素养出发，指导海岛教师完成理论书籍的自主阅读，为中后期的活动开展奠定理论基础，其实从某一方面来说，也是通过阅读来减轻海岛教师中后期的学习负担、提高中后期的学习效率！当然，先进理念的学习与推广需要带领，由工作室骨干成员对理论书籍进行导读，把握海岛教师的学习方向，可以做到事半功倍！

2.后续的提升与发展少不了不断的督促与坚持

在短暂的送教课堂后，此次送教活动就结束了吗？不是的，更重要的是海岛教师在课堂观摩后的收获与成长，所以对海岛教师们的观察和督促必不可少。我们要积极鼓励老师们将好的教学理念应用于课堂，不管是理论学习、话题研讨还是课堂观摩、课后研讨，都是为了最后的课堂应用做铺垫，鼓励海岛教师在备课时进行教研组合作，实现单元整体备课，将优秀的项目化学习理念应用于课堂、开放自己的课堂，真正在不断的实践中取得进步，这才是送教活动深远而有效的意义！