故乡
作者：刘娇英 发布人：王雅红 发布时间：2019-11-20 22:12:51 阅读（584） 1.00分
一、迁移导入，拉近距离
师：小学时学过《少年闰土》，在你印象中闰土是一个怎么样的人物形象？ …… 师：其实大家刚才所说的闰土，就是《故乡》中“我”儿时最重要的伙伴。而《少年闰土》这篇课文就节选自鲁迅的小说—— 生：《故乡》。（齐） 师：好，今天我们就一起开启《故乡》的学习之旅。 师：大家都预学过这篇课文，那请告诉老师，在这篇文章中都出场了哪些人物？ 生：母亲、迅哥儿、杨二嫂、宏儿、中年闰土。 师：讲得很全面了，还有补充吗？ 生：水生。 小编感悟：在老师亲切的询问下，同学们迅速进入了课堂并理清了本篇小说的人物：迅哥、闰土、水生、宏儿、杨二嫂、母亲。 二、走近小说人物，品味人物形象 师：下面我们就一起来认识这些人物。请看任务一，我们请一个同学读一读。 师：我们一起来看一下。（出示图片）画面中的这两个人物是谁呢？ 生：闰土和“我”（齐） 师：我把画面定格在少年闰土和“我”的交谈上。那么，他们在谈些什么呢？ 生1：他和“我”讲外面的故事。 生2：迅哥儿问闰土一些他所不知道的事情。 师：此时闰土正滔滔不绝地向我讲述高墙外那些有趣的事儿。那再来看一下。从这幅画面中，你又看到了一个怎样的少年闰土呢？ 生：我看到了一个和平友善、眼里十分真诚的闰土。 师：从这幅画面中，我们看到了一个见多识广的少年闰土，也看到一对亲密无间的童年伙伴。同学们，那你又会把画面定格在文中哪个场景上呢？请同学们根据刚才老师的示例，去设计《故乡》人物明信片。 （学生设计时，老师提示：你可以设计一张、两张甚至多张，看谁又好、又多、又快。） 师：看到同学们都在奋笔疾书，设计完一张的举手。谁先起个头？ 生：我把画面定格在中年闰土上。文中写道，他和我交谈的时候“他只是摇头……便拿起烟管来默默的吸烟了。”此时中年闰土在和久别重逢的“我”交谈，但他只是说苦。从这幅画面中，我看到一个被生活压得喘不过气来、忙于生计，麻木不仁的中年闰土。我看到了当时无限黑暗的社会对底层劳动人民的压迫。 师：讲得那么全面。把中年闰土的苦，把黑暗社会对底层劳动人民的折磨都给刻画出来了。 生：我把画面定格在杨二嫂与“我”的交谈中。文章写“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。写出了杨二嫂的势利、市侩。 师：你把画面定格在她尖利的叫声中。还有吗？ 生：我把画面定格在少年闰土刺猹的画面上。从这幅画面中，我看到一个充满英雄气魄，可爱的少年形象。 师：除了刚才讲到的杨二嫂、少年闰土、中年闰土，还有其他人物补充的吗？ 生：我把画面定格在宏儿和水生初见时。我从这幅画面中看到一个活泼可爱的水生，可以看到一对亲密无间的童年伙伴。 三、品味独特笔法，欣赏“延迟”艺术 师：其实这篇小说和看电影一样，鲁迅先生其实是故意延迟了主人公闰土上场的时间，他的目的是什么呢？一起走进任务二——欣赏“延迟”的艺术。在我们的作业本上提到了两次延迟，老师把第二次延迟又分割成了两次。下面请同学们分别找出三次延迟，并分析其目的。请同学们以4人小组为单位开展合作学习，进行3分钟讨论。 生：第一次延迟在第11段，母亲跟我交流中，“我”回忆起了闰土。这样安排可以先引出我对闰土童年的印象，体现出我对闰土到来的期待，还和后文出现的中年闰土对比，突出他现在的惨淡生活。 师：你讲了两个关键词，一个是悬念，一个是对比，那谁能够把悬念再解释得透彻一点？请坐。谁来试试？ 生：（无人回答） 师：（提示）看老师这边划的关键词。 生：“总”、“就要”表明闰土对“我”非常思念，得知“我”到来之后肯定会来看“我”，所以为他的出场设置了悬念。 师：关键是听到母亲的话以后，“我”的心情肯定也是怎么样？ 生：期待。 师：“我”也期待。在“我”期待的时候，作者就从现实的叙事转向了过去。我们一起来看看，在对少年闰土的回忆当中，除了雪地捕鸟，还有哪些？ 生：刺猹，海边捡贝壳，海边潮汛来的时候看跳鱼儿。 师：鲁迅先生先给我们读者留下了少年闰土活泼可爱、精致勇敢、热情大方的印象，又给我们设置悬念，中年闰土是不是还是这样的呢？ 师：少年闰土让我们有多么喜爱和敬佩，中年闰土就让我们有多么失望和—— 生答：和同情。 师：好，第二次延迟，哪组来？ 生：鲁迅先生没有以母亲的口吻来介绍中年闰土现在的情况，只说不如意，给读者设置悬念，为下文的闰土变得麻木作铺垫：到底是怎么个不如意？让读者有读下去的兴趣，去看看中年闰土会变成什么样。 师：非常全面。“我”对少年时候的闰土回忆是非常深刻的，我非常迫切地想知道他的情况，结果母亲只说了他的景况很不容易。一个“很不容易”，欲言又止。我们说耳听为虚，眼见为实，只有谁正面呈现出来才更有说服力？ 生：中年闰土。 师：所以母亲的欲言又止为中年闰土的出场，做了一个铺垫。好，下面看第三次延迟。谁出来了？ 生：杨二嫂。 师：一起来看一下。 生：第三次延迟，杨二嫂的出场暗示了她如今的景况并不如意，由此回忆了杨二嫂年轻时候的形象。杨二嫂年轻时的形象与如今形成鲜明对比，暗示了闰土也许也会有所变化，为后文中年闰土的形象埋下伏笔。同时，杨二嫂的刻薄、爱占小便宜，与闰土形成对比，突出闰土淳朴的特点。 （学生掌声） 师：杨二嫂的巨大变化，20年前的“豆腐西施”变成了现在的—— 生：圆规。 师：细脚伶仃的圆规。那很不容易的闰土又将会有怎样巨大的变化呢？这位同学说得非常好。就为下文中年闰土的巨大变化，埋下了一个伏笔。延迟是层层推进小说结构的一种手法。鲁迅先生故意为闰土的出场设置层层障碍，身为读者一次又一次充满期待和想象，从而使我们更加深刻认识到一个魅力四射、活力四射的少年，小英雄形象变成—— 生：一个苦不堪言的木偶人。（齐） 师：同时也让我们看到一对亲密无间的伙伴变成—— 生：一对隔着厚障壁的陌生人。 四、人物比较，理解“轮回”的意义 师：小说写到这，有一个人物好像被忽略了。 生：宏儿。 师：宏儿是故乡灰暗色调中的一抹亮光。接下去，我们完成任务三。老师把《作业本》中的有关题目设计成了一张表格，对比宏儿的四次出场和儿时的我的相似点 （自主探究结束后，师：再次进行4人小组合作探究，对分歧处进行深入探讨。） 师：相信合作的力量。我们来看一下，宏儿的四次出场和儿时的我分别有哪些相似点？ 生：宏儿第一次出场是在“我”到了自家的房外，“我”的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿，儿时的“我”出场是在第15自然段，相似点是都有着孩子的天真活泼。 师：一个“飞”字可以看出孩子的天真活泼、生机活力。好，第二次。 生：第二次是在第35段“我们坐火车去么？”儿时的“我”是在第25段“管贼吗？”“他不咬人么？”他们都有着孩子的好奇心，有着孩子的想法，用孩子的语言来表达疑问。 师：他们都有着好奇心。宏儿是对坐船、乘火车非常感兴趣，“我”小时候对刺猹、捕鸟、观潮也非常感兴趣。所以，总体而言，文章哪一段最能体现“我”对外面的世界都很感兴趣？ 生：29段。闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和“我”一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 师：读得真好。“我”小时候羡慕闰土知道无穷无尽的事，自己却只看到四角的天空。所以相同点是—— 生：对外面的世界充满好奇心。 师：向往外面的世界。看第三次宏儿的出场。 生：第三次是在“宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。“我”是“他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。”相似点是“我”和宏儿都很热情。 师：虽然孩子们都很怕生，但他们之间都充满热情。所以相似点是他们都很淳朴热情、亲密无间。好，第四次。 生：第四次是第79-82段“大伯！我们什么时候回来？”“可是，水生约我到他家玩去咧……”他睁着大的黑眼睛，痴痴的想。儿时的“我”是30自然段可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。这里都是与儿时的伙伴不忍分离，写出了一对亲密无间的儿时伙伴。 师：都写了分离，而且分离的时候一个是“痴痴地想”，一个是“哭”，所以他们对友情都十分珍惜、尊重。 师：过去的“我”和闰土，现在的宏儿与水生，这两组人物何其相似，构成对比呼应。遗憾的是，我和闰土再也回不去了。那以后的宏儿和水生呢？这会是一个轮回吗？请同学们翻开课文，双手持书，齐读课文86段。 生齐读86段。 师：我从宏儿和水生的身上，看到了我与少年闰土的影子。但是我不希望我和闰土的今天会成为他们的明天，我希望他们有新的生活，希望下一辈有一个光明的未来。好，同学们，今天回去的作业：发挥你的想象，续写宏儿和水生长大后见面的场景，300字左右。今天我们的课上到这里，但《故乡》还有许多值得我们探讨的问题，同学们课后可以继续学习。
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