学习方式的变革，就是促进学生的学习由过去以单一、被动等为特征的学习方式，向以多样、主动等为基本特征的新学习方式转变。变革小学语文学习方式不仅是为了满足培养学生持续发展能力、全面提升语文核心素养的需要，同时也有利于当前的小学语文教学由“以教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的局面转变为“以学生为中心、实践为中心、发展为中心”的新局面，推进“学为中心”课堂教学改革不断向纵深发展。小学语文学习方式的转变既要尊重学生学习方式的差异，又要遵循小学语文学习方式的基本理论和客观规律，还必须依托小学语文学科的365 Meten_365bet官方体育投注_365betasia教学规律。

学习方式的转变，需要变被动学习为主动学习，变单凭教师个人之力的教为充分依靠学生学习共同体的交互学，变单一的书中学为多样化的书中学、做中学等。如此，才有可能实现这样的愿景：每一位学生都能自主能动地独立学习、积极有效地合作学习、多向交互地展示学习，每一位学生都能经历真实的学习过程，产生看得见的有增量的学习结果。而教师则成为学生学习的设计者、组织者、帮助者、观察者、引导者。

基于这样的背景，赵飞君名师网络工作室在六月初开展了“基于逆向教学设计的小学语文课堂学教方式变革”主题研训活动，意在进一步学习逆向教学设计的步骤与要点，进一步探讨基于逆向教学设计实施的课堂学教方式变革策略，进一步发挥工作室核心成员在“学为中心”课堂教学改革中的引领作用。

先“课例展示”

本次活动的第一个环节，由两位年轻的工作室成员进行课堂展示，分别是陆咨含老师的《文成公主进藏》和余峰老师的《湖心亭看雪》。首先，陆老师为四年级的学生创设了一个妙趣横生、情意盎然的课堂，欲扬先抑的教学铺垫，精彩纷呈的环节设计，亲昵悦耳的课堂语言，共同营造了一个极富魅力的语言的场，孩子们不禁流连其中，沉醉不知归路。陆老师循循善诱，不急不缓地展开教学，带领孩子们扎扎实实地学，认认真真地想。为了帮助孩子更好地梳理课文的线索，陆老师充分发挥助学单的作用，让学生根据几幅提示的画面，将文成公主一路上经过的重要地名和所作所为，用关键词概括后，填入相对应的部分；为了帮助孩子更容易地把握困难性民间故事的特点，陆老师将微课引入课堂，播放自己精心录制的一节微课，将这一知识点介绍得深入浅出，通俗易懂。凡此种种，皆是陆老师独具的匠心使然，可谓用心良苦。

接着，余老师将六年级学生的思绪引入张岱的传世之作——《湖心亭看雪》。余老师心思巧妙，通过一段幽默诙谐的课前谈话，很快便和学生建立了初步的信任，使他们对这位男老师颇具好感。课堂伊始，余老师通过依次出示三句历代文人描绘西湖的经典古诗，让学生仿佛身临其境地看到了一幅幅别有生趣的西湖美景图，然后顺势谈及张岱笔下的西湖，很自然地就将学生对于美的欣赏转化为对课文的期待。之后，余老师的这堂课就仿佛卷轴一般徐徐展开，呈现在我们面前的是一幅精美绝伦的水墨画。大气简约的课堂设计，自信淡定的教学语言，默契十足的师生互动，富有诗意的多媒体呈现，这一切的一切，都交织成了一个极具吸引力的磁场，使孩子们久久地沉浸在文言的世界中，感受着中华文化带来的美好。整堂课，看似上得很轻松，实则凝聚了余老师的颇多心血，最终的课堂生成往往是多重预设和反复思考的结果。其中，最精妙的莫过于主问题的设计，余老师先是铺垫了张岱在着作中提及的对于湖心亭人稀地癖的刻板印象，接着就适时地抛出主问题，引导学生质疑张岱执意要去湖心亭看雪的这种自相矛盾的行为。课堂张力正是来自于矛盾冲突，如此一来，就给学生造成了一个认知冲突，他们探究的兴趣一下子就上来了。果不其然，在最终的学习结果呈现板块，余老师通过在黑板上粘贴词条来显性地还原学生的心智活动过程。孩子们研讨良久，文思泉涌，纷纷在板贴上写下了极为贴切的四字词语，无一不是诗性的顿悟，情感的生发。

总的来说，陆老师的课比较精致，余老师的课十分大气。二者风格不同，各有千秋。尽管如此，两位老师在各自的课堂教学中都有意识地渗透了学教方式变革的理念和策略，为打造理想的“学为中心”课堂做出了自己的努力。

又“观点报告”

闻道有先后，术业有专攻。两位年轻老师的课例展示过后，小语学科带头人纷纷登台，分享知见。她们细致深入地阐述了自己的主要观点和具体做法，并辅以多媒体课件的生动呈现，不光清晰地梳理了自己的思考轨迹，而且出示了许多经过反复实践论证的成功课例。这些观点报告，立意深刻，想法新颖，切入口小，含金量高，具有很强的说服力，可以说都是各位前辈长期苦心孤诣的研究成果。

陈燕红老师的《选用支架，完善表现任务》强调了设计“表现任务”的重要性，并借助图表一目了然地出示让学习结果外显的任务，并对其进行分类。王波儿老师的《低段阅读教学中合作学习的初步实践》细谈了自己在培养低年级学生合作学习能力方面的积极探索，并提及由于指向性的不同，相应的教学策略会有所区别。王静芬老师的《转变课堂学教方式，变阅读为悦读——一年级阅读教学例谈》畅谈了自己将课堂学教方式变革策略与低年级阅读教学实践紧密结合，不断突破创新的心路历程，并附上生动详实的精品课例。徐淑芬老师的《转变方式，快乐识字》则对相关策略在低年级识字教学领域的应用展开了长期深入的研究，并分享了自己的切身体会。王倩燕老师的《课内增量阅读，从课堂教学细节说起》着眼于学生实际的阅读现状，从不断完善教学过程中的课堂细节入手，促使学生的阅读能力不断接近“最近发展区”，最终实现阅读品质的层级提升。刘琴老师的《指向核心目标的阅读教学的实践突围》注重对教学文本的反复剖析和教学资源的有效提取，对于文本秘妙的发掘和核心内容的重组，有着自己独到的想法和见解。

当然，压轴的定是工作室导师赵飞君老师的专题讲座——《基于逆向教学设计的小学语文课堂学教方式变革》。赵老师对于学教方式变革的核心理念和基本构想作了详尽的阐释，对于全体工作室核心成员在理论材料学习过程中存在的困惑和疑难，耐心地进行了解答，并做了最正确的诠释。最后，她指出备课思维方式的转变与课堂学教方式的转变是一个任重而道远的工程。真知来源于实践，只要做起来，就会有改变。

再“成长规划交流”

此外，本次活动还安排了一块内容，即本年度新加入的工作室核心成员根据本工作室的重点研修项目，交流分享各自的三年成长规划。这其中，既有初出茅庐的新教师，也有经验丰富的老教师。前者多从对自己综合能力的客观分析及所采取的相关举措谈起，条理清晰地叙说了成长计划中的步骤和要点，且附以量化的标准，并对未来职业生涯作了美好的展望。后者则结合自己从教多年来的宝贵经验，从摸爬滚打的教学实践入手，畅谈了自己过往的教学成长经历，简述了已取得的教学实绩，并对今后的个人专业成长提出了更高的要求。总而言之，尽管切入的角度不同，年龄层次也有所差异，但老师们都借着这次交流分享的机会，吐露了自己的真实心声，言辞诚恳，情真意切，让在座的听者都深受触动。

后“网络平台实操培训”

活动的最后，工作室的技术顾问王静芬老师为全体工作室成员做了一个简短的工作室网络平台的实操培训。众所周知的是，工作室开展活动也好，老师们上传资料也罢，都要依托这个强大的网络平台来进行信息的发布和共享，最终实现365 Meten_365bet官方体育投注_365betasia的现代化。因此，掌握灵活娴熟的上机操作能力就显得尤为必要。在这次培训中，王老师从平台承担的各项功能，到各栏目的存在价值，再到具体的操作步骤、工作室的管理内容及个人积分的统计办法，都做了详细的讲解，可以说是面面俱到，明明白白。看得出，大部分老师原先对于工作室平台的使用还是没能达到运用自如的程度，和理想的标准还存在一定的差距。然而，经过这样一次系统整体的培训，老师们学到了真正的干货，其实操能力都得到了极大的提升。

本次案例，有力地证明了这样内容丰富、形式多样的主题研训活动对于发挥工作室团队在“学为中心”课堂教学改革中的引领作用，不断推进基于逆向教学设计的学教方式变革是行之有效的。这样成功的案例，为今后赵飞君名师网络工作室开展此类活动指明了方向，有了可供参考的先例和可以借鉴的经验。

当然，在活动的开展过程中，也暴露出一些不足，还存在有待改进的地方，一是此次活动的课例展示只安排了中年级和高年级，却唯独少了低年级。一方面，从活动呈现的角度来看，这样就显得不够完整；另一方面，尽管课堂学教方式变革策略的运用与中高年级教学实践的联系更为紧密，可操作性也更强，但是其在低年级教学领域的开发潜力同样不容小觑。因此，增补低年级的课例，不光使课堂展示得以有梯度地呈现，更体现了学教方式变革在低年级教学领域的大胆探索和有益实践。二是“成长规划交流”这一环节，看上去只是新成员按部就班地阐述各自的专业发展计划，与老成员关系不大，实则不然。对于教师而言，个人专业成长是一辈子的事情，始终贯穿整个职业生涯。新成员的成长规划，对于工作室全体核心成员来说，有着非常丰富的借鉴意义。待新成员全部交流完之后，其实可以适当地进行全体讨论，对于每一份成长规划中的亮点和不足，应当取其精华，去其糟粕，既肯定其可圈可点之处，又对有所欠缺的部分加以改进。这样一来，不管是新成员，还是老成员，都能够从中受益，获得成长。如此，才能使这一环节的安排发挥出最大的作用，而不仅仅是像之前那样走马观花，一笔带过了。在今后的实践中，工作室应当继续开展高质量的主题研训活动，提高研训活动的针对性和实效性，不断推进课堂学教方式的变革。